Nos plateaux Montessori - Semaine 03/20

January 21, 2020


Je réponds : "Comment faire pour que les plateaux de type Montessori entrent dans la "routine" des enfants ? Les miens ne s'y intéressent pas vraiment alors qu'ils les réclament ..."

Je n'ai pas de mode d'emploi à délivrer, mais si je me base sur ce que j'observe chez nous, je dirais que l'attrait de nos plateaux réside dans le fait que les enfants y rattachent une bonne expérience ; ils sont liés dans leur esprit au plaisir.

Et en l'occurrence, ce qu'il y a autour de ces plateaux, c'est du temps partagé.

Vous le savez, la pédagogie Montessori s'articule autour d'un moment très spécial, nommé "présentation". D'après mon expérience, tous les élèves adoooorent les présentations - comprenez : ce temps à part, avec l'adulte, autour d'un plateau. Dans le cadre d'une classe, les enfants auxquels nous faisons une nouvelle présentation connaissent déjà bien souvent l'activité par cœur. Ils ont vu certains de leurs camarades la réaliser, ils se sont laissés expliquer les choses avec avidité, il y ont même tâté plus ou moins, bien avant que nous, les adultes, décidions que c'était le bon moment pour eux. 😊 Croyez-vous qu'ils renonceraient à leur présentation pour autant ? Non ! La présentation, c'est le moment où on a la fois le matériel ET l'adulte rien que pour soi, alors non, quoi, d'abord ! C'est leur tour, et ça ne se négocie pas. Même si, parfois, ils n'y apprennent rien qu'ils ne savaient déjà. 😄

Je retrouve cela (un peu) dans un cadre domestique. Faire ensemble - frère et sœur ensemble, enfants et adultes ensemble, c'est agréable. Peut-être ressentira-t-on le besoin, plus tard, de reprendre le plateau pour soi tout seul, et réactiver le souvenir de ce plaisir. Peut-être pas. Bien sûr, l'enfant prend aussi un plateau parce que l'activité proposée l'intéresse, mais je crois que la dimension affective reste importante jusqu'à l'adolescence (et au-delà !).

Votre enfant se désintéresse des plateaux que vous lui avez amoureusement préparés ? Faites-les avec lui, ou placez-vous à côté de lui pendant qu'il les fait. Fabriquez-vous vos propres "plateaux" (dessin, travaux d'aiguille, mots croisés, ce que vous voulez !) et placez-vous côte à côte pour faire "chacun le sien"... L'idéal est de réussir à créer une "routine", comme le dit cette maman, c'est-à-dire quelque chose de doux comme un chocolat chaud au coin du poêle, un moment qui rassure et qui apaise.

L'enfant 100% autonome qui manipule ses plateaux pendant une heure pendant que vous faites à manger/videz le lave-vaisselle/passez l'aspirateur, est un idéal - mais vous verrez, parfois, ça arrive, oui ! Mais est-ce vraiment là notre objectif lorsqu'on s'échine à préparer ces plateaux ? Il n'y a aucun objectif, sinon le cultiver le plaisir d'apprendre. Pas d'enjeux, pas d'attente ... 😉

Vous avez décidé de confectionner des plateaux sur-mesure pour votre enfant, et cela vous a pris du temps, de l'énergie ?! Ne laissez pas ces plateaux prendre la poussière : jouez avec, ensemble, et vous ne les aurez pas conçu en vain ... du tout ! 😊


Une semaine de plateaux Montessori


Louiselle a 7 ans et 8 mois.
Antonin a 9 ans.

Sur nos étagères cette semaine :


1. Le bocal de dictée muette



Ce plateau est à destination de Louiselle.

Matériel :
- Un bocal rempli de figurines (animaux, dinette, Playmobils ...)


Utilisation possible :

-  La maitresse de Louiselle a donné en septembre les listes de mots de toutes les dictées de l'année scolaire à venir. C'est assez pratique !

- La semaine dernière, j'ai demandé à Louiselle de repérer tous les noms de ces listes, et de les souligner en noir. Une fois ce tri effectué, nous repérons les noms qui désigne un objet concret, et ceux qui désignent autre chose qu'un objet (une émotion, un notion abstraite ...). Je mets la Damoiselle au défi de trouver une figurine pour chacun des noms concrets de ces listes : cuillère, poisson, nid, jus ... Rares sont les mots pour lesquels nous ne trouvons pas un objet qui lui corresponde !

- Les figurines sont rangées dans un grand bocal. Prenez soin de bien les nommer ensemble à ce stade, pour vous mettre d'accord sur le mot attendu lors des dictées : on écrira "sauterelle" et non "insecte", par exemple.

- L'enfant pioche des figurines au hasard dans le bocal et écrit le mot correspondant avec l'alphabet mobile. L'exercice permet de réviser le programme de l'année de manière ludique : s’appuyer ainsi sur des figurines injecte un peu d’affectif à l’exercice orthographique proprement dit. Cela fonctionne du tonnerre jusqu’au collège, ou tant que l’orthographe lexicale est en construction ! 👍

2. Analyse grammaticale



Ce plateau est à destination des deux enfants.

Matériel :
- Des petites phrases à analyser.
- Crayons de couleurs, ciseaux.

Utilisation possible : 

- L'enfant choisit une des phrases proposées. Ici, elles se déclinent toutes selon la même structure grammaticale (Sujet - verbe - COD) et sont rédigées sur mesure, en s'appuyant sur le vécu ou les centres d'intérêt des enfants.

- L'enfant dessine les symboles correspondant à la nature des mots de la phrase, au dessus de chaque mot, aux crayons de couleurs.


- S'il s'agit d'une première approche de la fonction, expliquez les choses ainsi : "Ta nature à toi, c'est d'être un enfant, un jeune humain. Tu n'as qu'une seule nature : tu ne pourras jamais être un renardeau ou un poisson, tu es un humain. Mais tu as, dans la vie, plusieurs fonctions : tu es mon fils, tu es le frère de Louiselle, tu es le petit-fils de Papy, le cousin de Louis ... Ta fonction, c'est ton rôle vis-à vis des autres. Les mots, c'est pareil ! Ils ont une nature, qui ne change jamais. Mais selon leur rôle dans la phrase, leur fonction, elle, peut changer !".

- L'enfant relit la phrase pour repérer les différents groupes de mots, qu'il sectionne d'un coup de ciseaux : par exemple dans la phrase "Mario a retrouvé son vieil ami Yoshi.", on sépare "Mario" du groupe verbal "a retrouvé". On isole enfin le groupe nominal "son vieil ami Yoshi" du groupe verbal.

- Nous voilà avec trois étiquettes distinctes : quelle est l'action dans la phrase ? L'enfant place l'étiquette "a retrouvé" sur le disque rouge - symbole du verbe en pédagogie Montessori.

- L'enfant place ensuite la première flèche : elle part du verbe,  s'oriente ici vers la gauche et on y lit "Qui est-ce qui ?". Qui est-ce qui a rencontré ? C'est "Mario", bien entendu. Voici notre sujet.

- L'enfant place ensuite la deuxième flèche, qui part, elle aussi, du verbe, et s'oriente vers la droite. On y lit : "Qui , Quoi ?". Qui Mario a-t-il rencontré ? Son vieil ami Yoshi. Voilà le Complément d'objet.


Ça n'a l'air de rien, et les adultes pourrait penser que la méthodologie n'est pas très différente de celle proposée dans les manuels ... Mais le fait de passer par les mains, et de réaliser in fine un squelette logique de la phrase, est vraiment attrayant pour les enfants, on a du mal à les arrêter ! 😊

3. Mots mêlés/croisés Harry Potter



Ce plateau est à destination des deux enfants.

Matériel :
- Stylos, feutres.

Utilisations possibles : 

Les exercices se passent de consignes ...😊

Mais pour vérifier l'orthographe de certains mots ("Ça s'écrit comment Mc Gonagall, déjà ?") ou se remémorer certains vocables spécifiques ("Quel est le mot qui permet au balai de se lever ? Comment s'appelle la ville où Harry va acheter ses fournitures ?") il faudra farfouiller dans le livre ... 😉

(Oui, je suis diabolique ... 😊 )

4. Pavages



Ce plateau est à destination des deux enfants.


Matériel :


Utilisation possible :

- Un mot sur le matériel : les attrimaths Goki sont du meilleur rapport qualité/prix qui puisse se trouver - et ils sont bien épais, permettant aussi les constructions verticales ! Et je suis une grande fan  du livret Degrid, qui permet de travailler tout le programme de géométrie de la PS au CM2 de façon exhaustive, exigeante et ludique, oh my ! ❤


- Si vous ne souhaitez pas acheter le fichier Degrid, sachez que la fiche sur laquelle le Damoiseau travaille ici est téléchargeable à l'échelle. Elle lui a beaucoup plu !!


- Il s'agit de réaliser un pavage libre - pas si facile, le tâtonnement est de rigueur, et nous avons d'ailleurs la preuve qu'il y a plusieurs solutions possibles ! ❤


- Antonin ne parvient jamais à s'arrêter quand il se lance dans une activité logique. Ici, après avoir résolu l'énigme, il entreprend de "monter" sur son pavage afin d'obtenir une construction en 3d. "Regarde, Maman : les bleus montent dix fois plus haut que les oranges, mais je n'utilise que deux fois plus de pièces ... Et en tout, j'ai utilisé autant d'hexagones que de triangles, mais les triangles montent moins haut car ils sont 2 fois plus nombreux sur le motif ... Non, trois fois plus nombreux ... Non attends : entre 2 et 3 fois plus nombreux, peut-être 2, 5 fois plus nombreux, ou un peu plus ..." 😜


- Et pour casser tout ça à la fin ? Antonin utilise son souffle : "Ouah, Maman, regarde, j'ai réussi à faire tomber un hexagone! Ils sont gros pourtant, les hexagones, hein ?" C'est l'orthophoniste qui aurait été heureuse de voir ça, tiens. 😊


- Vous voyez pourquoi j'aime ce fichier ? Open-ended. Voilà. 😊

5. Flocons de neige



Ce plateau est à destination des deux enfants.


Matériel :
- Papier à dessin noir coupé en petit rectangle.
- Images ou photographie de flocons de neige (par exemple ICI).
- Grosses perles (optionnel).


Utilisation possible :

- L'enfant s'exerce à dessiner des flocons de neige au crayon blanc sur le papier noir. Il peut reproduire les modèles ou simplement s'en inspirer - de toute manière, il fera de la géométrie. 😉


- Les cure-pipes sont liés de manière à former la structure des flocons. Encore une fois, la technique est assez libre. Ici, Antonin a voulu ajouter des perles qu'il a enfilées de manière parfaitement symétrique.




Nos plateaux précédents sont ICI.

Belle semaine à tous ! 😘

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5 comments

  1. Le livret DEGRID a l'air top !

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  2. Un grand merci pour ce partage, certaines activités vont probablement arriver en classe à Auxerre 😉

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  3. Comme d'habitude un grand merci !

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    1. De rien, contente si cela te sert !

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